為什麼要STEAM?

當美國與世界各國都將STEAM教育列為國家教育重點發展的項目,台灣的STEAM教育做了什麼?讓我們從最近的相關研究與報告看起:

教育政策上的影響:
美國教育部在2015提出的「基礎教育水平報告」(NMC Horizon Report, 2015 K-12 Edition)中,將STEAM課程定位於美國基礎教育近期與中程發展的重大發展趨勢之一,除了在大學領域浥注大量教育經費,也影響K-12的國家與各州的科教改革方向,例如:「華盛頓青年STEAM行動計畫」成立的目標,在讓學生進行數位創作來記錄重要的社會和健康方面的問題,闡述藝術和科技如何相輔相成;位於加州的LA, Orange County 和San Diego,共同合作推動「21世紀學習新趨勢:藝術與STEM的互動與合作」,企圖建立STEAM教育的實踐方式,以發展配套的教學課程與模式。

課程設計上的改變:
在STEM課程新增加了A(或Liberal Art, 藝術或人文),讓跨科課程設計更加平衡,並嘗試運用新的方法將藝術整合於STEM活動,以跨科主題式教學活化與深化學生的知識和概念在真實世界中的關聯,並將多元課程媒材,如:電影運用尖端的設備、藝術、攝影技術的精密計算…等融入課程,愈來愈多的大學,如:Stanford的D School, MIT的Media Lab, Carnegie Melon 的 Innovative Hub以及 University of Colorado 的Arts and Engineering (AME) 都特別成立大學學位或碩士學程鼓勵跨領域的研究與創作;澳洲的幾所中學開始提供課外課程讓學生來實踐STEAM,引導學生發展設計的技能與工程技能,目標在發想並製作創新產品與設計。

學習成效上的提升:
STEAM並不只是學習的轉變,更提升了學生欣賞知識構成的複雜性、深刻與奧妙的機會。許多研究證明跨科整合式學習能提升學生的學業表現,例如:美國University of Illinoi 的Toanda教授團隊以355名國中學生的研究發現,選擇課後「生活科技」STEAM課程的學生,一年後在Iowa 基本能力測驗(ISBT) 的語文和空間的表現都高於對照組,五年的長期追蹤研究也發現,他們的大學入學申請與第一年的學業平均成績(GPA)也在全國的百分之十;University of Florida Jakson教授的研究團隊以1,543名高中生研究生發現,參與音樂樂理培訓的學生在數學表現影著高於對照組;參與音樂欣賞課的女生在美國學術能力測驗(SATs)中的數學分數高出42分;參加四年音樂與藝術課程的學生比僅參加六個月或更短的學生高出98分。

STEAM教育在全球都還在起步的階段,但是在政策、教育與創業各方面受到的關注卻達到一致的共識,相關的配套課程開發與教學策略也正在積極開展,提昇學業成績固然重要,在STEAM教學上成長的孩子,在各項能力(例如:社交情緒能力(social-emotional ability)和人際溝通能力…)上的提昇更是父母與老師們的心願!

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