「重理解的課程設計」(Understanding by Design, UbD)

有許多人好奇—進行跨領域、跨科際教學的課堂長什麼樣子? 課程應如何設計? 在美國風行已久,並擴散到全世界的「重理解的課程設計」(Understanding by Design, UbD)被許多教育專家認為是最適合跨域主題教學的課程設計,和Gagne’s為人熟知的階層理論,按照「課堂事件」(Nine Events of Instruction) 順序發展的課程設計不同,Wiggins 與 McTighe 提出的 UbD 採用「逆向設計」(backward design),先分析課程目標,其次發展對應目標的評量策略,最後是教學事件,課堂的設計強調以學生為中心,以及多元評量,一般都會訂定主專題,發展貼近學生生活經驗的學習任務。

台灣教學現場有愈來愈多教案比案,甚至觀課、議課,都建議採用 UbD 進行課程設計並寫作教案,也有許多報導與專書說明理念與在課堂上的實作案例。UbD 提出簡單又明確的三階段:從問題、評量到學習事件,在實務上相對容易操作。

  • 第一階段從預期的學習結果設定教學目標。
  • 第二階段在找出適當的評量標準,設定情境任務融入教學內容,強調能在真實世界應用的實作任務與評量。
  • 第三個階段的學習事件,則以體驗導向的學習歷程為主,結合專題任務,培養解決重要問題之能力與高層次思考。

這樣的課程設計理念也符應探究與實作的主流教學理念,以學科知識為基礎的大概念 (Big ideas) 與核心問題 (Essential questions) 為主軸,著重學習歷程與發展,也關注學習遷移(learning transfer),緊密聯結整個課程教學。簡單地來說,UbD的教學重點在於增進學生對重要概念的真正理解,在反覆推敲並驗證預期的學習目標之後,再設計評量方式與教學策略與學習活動,透過多元評量、實作導向,設計出以學習者為中心的教學內容,讓學習者「手到心也到」( hands-on without being minds-on),實作、應用與理解後,把學習遷移到新情境的過程中,也將知識與技能深化到長期記憶中,達到有意義的學習!

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